俯下身子倾听孩子的心声
李春花    时间:2013-01-05  浏览数:2437

我已从教十二年了,也担任了十二年的班主任,但在寄宿制学校担任班主任才仅仅五年。回顾我这五年的班主任生活经历,与学生朝夕相处,从关注学生的言行到关注学生的心里,从关注学生的成绩到关注学生的成长,虽然以前我也做过那么多年的班主任工作,可这几月却让我再次体会到了做班主任的艰辛,因为学生要毕业了,作业相对较多、压力较大,难免使他们情绪上有些波动。尽管如此,也让我享受到了教学相长的充实和感化学生所带来的快乐。

刚接到这个班,我既激动又担心。也许是太想管好他们了,也许是太急于想证明自己了,我一下子就制定了许多班级条例,在班会课上大声训读,强调哪些“不准”,哪些“不该”,并经常对一些犯了错误的学生,不问青红皂白,拉起来就一顿臭骂,尤其是对那些“学困生”,更是不留情面,常威胁他们如果再犯,就把你们送校长办公室,或叫家长来等等,直恨不得让他们在班上“消失”……

原以为这些板着脸批评的“铁碗政策”会使学生有所收敛,但经过一段时间,我发现效果却很不理想。班级中违反纪律的事时常发生,班级常规管理好几次被学校扣分,有好几周没有评上学校的文明班级。一些“学困生”依然我行我素,任凭我大呼小叫地“教训”与“威胁”,依然不领情。甚至有一些学生见到我就远远地躲开,避而远之。找学生谈话也很不融洽,好像与我很大的距离感。要知道,我才带这个班一年,怎么可能和学生有这么大的代沟呢?我怎么会这么不受欢迎?我究竟怎么啦?

带着这些问题,我买了《今天我们如何做好班主任》这本书,仔细阅读并认真思考自己的管理方法,并让每一个学生向我提意见。看着一封封意见书,我找到了原因:平时我老是摆出一副老教师的架势“训人”,很少与学生心与心的接触,对学生老是批评,很少表扬,上课老是板着脸,教育学生时常是搬出一大堆条条框框,既生硬又老套,缺乏灵活的方式,教育有时变成了“教训”,很难让学生信服。尤其是几个“学困生”这样写道:“李老,我觉得你要是不那么凶就好了,你越是吼我们,我们就越是没听见一样,你要对我们好好说……”

看完这些畅所欲言的意见书,我冷静地反思了一整夜。认真反省了自己的毛病,准备先从彻底改变自己开始。

第二天德育课,(德育课是每天晚上六点半,专用于班主任对该班学生一天的表现进行总结。)我还没走到教室门口就听到很大的声音,原来班上学生又开始吵闹了,等我走到门口他们马上就坐好了,我抑制住内心的怒火走到讲台,静静地望着他们,想起他们给我提的意见,大约二分钟我才发言:“孩子们,为什么老师不在教室你们就管不好自己呢?为什么你们的话那么多呢?你们为什么那么不让老师放心?每当你们不遵守纪律时老师心里特别难过,晚上甚至会失眠,老师一天到晚都陪着你们,直到晚上九点多才回家,有时甚至会更晚。当哪位同学说没笔了、差美术用品……老师绝没有推辞过,不管再晚都要给你们买来,也许那时你们早已进入了梦乡,但老师还是拖着疲惫的身体给你们把需要的东西一件一件买齐,当你们……”说着说着,多数同学已经哭出声了,我也自然留下了眼泪。随后,学习成绩不好但比较调皮的张鑫年同学大声喊了一声:“同学们,起立,给李老师道歉”“李老师,对不起,我们再也不惹你生气了”同学们大声喊到。我没有作声,他们一直站着喊要我原谅他们。也许此时无声胜有声,我没有理她们,走到教室外面站了一会儿,他们好像在商量着什么?几分钟后我走到讲台,看到他们红红的眼圈说:“孩子们,你们这样养成不良的行为习惯并不是对不起老师,而是对不起你们自己呀,你们想想……”说着我也情不自禁地哽咽了,想起他们这段时间太不听话了,于是干脆不说了,坐在讲台上。他们看我确实很失望、伤心,并没有原谅他们的意思。于是,从第一组的第一个同学开始,一个一个走上讲台来给我认错。“李老,不要生气嘛,我们会管好自己的,再也不违反纪律了,你就相信我们一次吧。”“李老,我知道今天我又在大声吼,我错了,请您原谅我吧。”……一句句诚恳的话语,一段段感人肺腑的文字。看得出其实他们是懂事的,他们明白自己的做法不对,有时只是不能约束自己而已。我被他们的行为感动着。不住地流下了高兴的泪水。一句话也没说。刚才他们一个个上台来道歉时,我似乎感觉有两个上午被我批评了的同学没来给我说什么,于是我觉得还是很失败。没让所有的同学都意识到自己的错误。我依然采取冷处理,没批评他们,也没说什么。第二节晚自习下课后我什么也没说就走了,看他们到底会怎样改变自己。

下晚自习后,我来到办公室,咦,怎么有两张“道歉信”?上面写着:“李老,刚才我没上台来给你道歉,是我没有勇气,因为我今天又违反纪律,惹您生气了,请您原谅我,下次我一定改正……”多么质朴的语言!多么诚恳的道歉!此时只有一种说不出的喜悦,说明每个孩子真正认识到自己的错误了。我好感动!于是也反思了自己的行为与处理事情的方式,与其说是他们不听话,不如说是自己的教育方法有待改进。从他们的言行中看出他们心里并不坏,只是习惯性的犯点小毛病而已。于是我将计就计,采用激励的方法让他们彻底认清自己的不良行为。第二天,我买了糖果给他们每人一份,学生感觉老师太好了,以前真不应该那样做。在那天的语文课上,我从来没有感觉到那么轻松,全班三十九个学生都那么聚精会神地听着,作为教师,此时的成功感无与伦比。这种幸福只有自己才体会得到。

既然他们让我相信他们以后会做好的,于是我就把班干部的任务分了工,路队长负责好每天路队的纪律,卫生委员负责好每天的清洁卫生……在班级里做到“人人有事做,事事有人做”。.因此班上有专门负责关门窗、饮水机的;有专门负责整理书柜的;有专门负责管理杯子的;有专门负责提水果发水果的;关投影仪、办黑板报、随时关好后门、课后检查垃圾、周末摆放好学生要带走的包等等都由专门的人在负责,班主任只负责指导和抽查就可以了。既发挥了学生的主人翁地位,又使学生得到了锻炼,还能使班主任轻松许多。其实这也是在发现学生身上的闪光点。每个孩子身上都有长处,就要把他的长处利用起来,不然太浪费了。比如以前班上 韩子龙,他虽然学习最恼火,但做节能员做得非常好,每天都记着关门、关窗、关饮水机;比对学习更认真、更细心,所以让他做节能员老师也放心、更省心!我每天就在角落的一旁看他们到底做得怎样。当我看到阙苓轲和李涵冰在队伍前指挥得井然有序时,我才知道其实我早该放手相信他们了,只要给他们讲清楚道理,他们就会去努力做好的。

现在,我们班有着一种积极向上、和谐的氛围。作为班主任的我已经不再象以前那样挖空心思去考虑什么纪律问题了。我想,这都是因为给了学生充分信任的功劳吧。给点信任的阳光给我们可爱的学生,多倾听他们的心声吧,每一个学生的成长都需要有灿烂阳光的照耀!

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